Quand la langue est facteur de stabilité.

Par Mohammed Hifad, 18/3/2013

Le Ministre de l’Education Nationale ,Mohamed Al Wafa , vient de découvrir la triste réalité de notre enseignement en ce qui concerne la qualification des enseignants et le niveau des élèves.(1) Des pressions étaient exercées sur les gouvernements précédents et les Centres de Formation par les chômeurs diplômés . On recrutait à tour de bras des licenciés , toutes spécialités confondues, qui cherchaient juste du travail dans la fonction publique et qui n’avaient en réalité aucune vocation pour l’enseignement. 

C’était la même chose pour notre génération aussi et un grand nombre d’entre nous étaient venus dans l’enseignement juste parce que les enseignants étaient exonérés du service militaire qui faisait peur à l'époque. 

On avait recruté des licenciés monolingues pour des postes d’instituteurs bilingues . Ils étaient présélectionnés par ordinateur au niveaux du Ministère et passaient l’oral seulement , pour un certain temps, puis l’écrit et l’oral par la suite. Même avec une note insuffisante en français ou en arabe, le candidat arrive à obtenir sa moyenne et entrer au centre. Et c’est le calvaire, pendant deux années pour les formateurs qui ne savent plus s' ils doivent faire des cours de rattrapage en arabe ou en français pour ces licenciés ou leur apprendre leur métier d’enseignants . Les deux années de formation ne suffiraient même pas pour la méthodologie et les stages pratiques.

Une fois affectés, les directeurs qui ne savent rien de cette réalité leur donnent en plus des classes à niveau multiples dans le respect des contraintes de la carte scolaire qui veut que dans chaque classe il y ait au moins 24 élèves. Mais , à la campagne surtout, pour diverses raisons , on ne trouve dans certaines écoles ou leurs annexes que 5 à 6 élèves par niveau . Pour une classe de 24 élèves on peut bien se trouver avec 4 niveaux de 5 élèves chacun . Pour les sérieux d’entre eux , avec de telles classes , ils se trouveraient très vite dans un asile de fous. 

J’avais vécu mon départ volontaire comme une véritable libération .

L’arabisation de l’enseignement a déséquilibré le pays . Pour les Amazighs, dont la langue et la culture étaient interdites par la loi, ils appliquaient comme alternative la loi du moindre mal , et des langues des colons arabes et français, ils choisissaient pour la majorité la langue de Molière. Pour nos concitoyens arabes , l’arabisation les a favorisés partout dans les écoles en tant qu'élèves et dans l’administration, en tant que fonctionnaires.

Mais à cause de la pauvreté, ils ne trouvent devant eux que les livres de religions presque gratuits dans les dernières librairies qu'on a pas transformées en pâtisseries, ce qui a vite donné toute une génération de fanatiques qui ont les pieds au Maroc et la tête dans un Orient mythique idéalisé par le panarabisme égyptien et le wahhabisme saoudien basé sur le sabre (le bâton)et les pétrodollars ( la carotte). 

Les Amazighs, mêmes s’ils sont arabisés eux aussi par l’école , vont vite créer leur mouvement identitaire pour la défense de leur langue , histoire, culture et civilisation puisque la langue de Molière qu’ils ne maîtrisent plus, ne peut pas servir d’alternative et rétablir la stabilité linguistique perdue au pays. Désormais , seule la généralisation de la langue amazighe , rendue officielle par la nouvelle constitution , peut rétablir l’équilibre perdu et adoucir l’ affrontement verbal généralisé actuellement et qui risque d’aller jusqu’à une véritable guerre civile si les responsables ne prennent pas conscience de ce danger imminent qui guette le pays d’autant plus que le Maroc va vivre le retour de la résistance amazighe, d’abord pacifique et ensuite armée , du début du siècle dernier. Le mouvement amazigh va désormais constituer , pour au moins deux décennies, la vraie opposition au Maroc dans tous les domaines.

1/ (cf http://mogador7.forumactif.com/t1685-topic#17359).

Enseignement de la langue française : le niveau de l’école publique pointé du doigt l

Par Salima Guisser, Aujourd'hui le Maroc, 30/9/2010

Classes surchargées et manque de professeurs, ainsi que le changement historique du statut de la langue française sont, entre autres, des conditions défavorables à la qualité d’enseignement de cette langue.

Acquérir la langue de Molière n’est pas une tâche aisée, car plusieurs facteurs doivent contribuer à cet apprentissage. A commencer par un cursus scolaire consistant à partir des classes primaires. Cependant, la réalité en est une autre dans les écoles publiques marocaines. «L’enseignement de la langue commence officiellement et obligatoirement à partir de la 3ème année du primaire. Nonobstant, on peut introduire l’enseignement de quelques bases à partir de la 2ème année selon la disponibilité des enseignants», déclare Khadija Benchouikh, directrice de l’Académie régionale de l’enseignement et de la formation de Casablanca. Mais, le fait de commencer l’enseignement d’une langue étrangère à partir de la 3ème année ne peut qu’impacter le niveau des élèves et se répercuter sur les années scolaires qui suivent. A cet égard, Abdellah Baida, membre de l’Association marocaine des enseignants de français, indique: «le niveau de l’enseignement de la langue française est en rapport avec le niveau général de l’enseignement de toutes les matières dont on constate la baisse». Cette baisse est due, aux yeux de M. Baida, au changement historique du statut de la langue française (cf. encadré et entretien). D’autres facteurs contribuent à cette baisse de niveau. Les classes surchargées et le manque de professeurs de français sont, entre autres, des conditions défavorables qui ne permettent pas d’assurer une bonne qualité d’enseignement. En outre, parfois les enseignants dans les classes primaires communiquent en langue arabe avec les élèves pour leur donner les cours de français. Ceci se répercute, sans nul doute, sur l’avenir de l’élève qui risque de se voir privé de certaines opportunités d’emploi à cause du niveau bas en langue. Afin de pallier cette baisse de niveau, «il faut commencer par le primaire. Le programme conçu au primaire doit être conforme au vécu et au contexte socioculturel de l’enfant marocain», martèle Sanae Chraïbi, professeur de français au lycée Princesse Nouzha à Rabat. Contrairement aux écoles publiques, les écoles privées disposent de plusieurs atouts pour attirer les clients. Pour réduire l’écart entre les écoles privées et les écoles publiques, «il faut motiver celles-ci, alors pourquoi ne pas leur octroyer des prix et procéder à des classements qualitatifs», estime M. Baida. Et d’enchaîner : «il faut aussi plus de contrôle, lutter contre l’absentéisme des professeurs, vérifier les plannings et les optimaliser, éviter la multitude des vacances, organiser des visites officielles, etc.». Par ailleurs, on assiste à «une véritable crise de lecture. Les jeunes ne lisent plus avec l’avènement d’Internet», estime Mme Chraïbi. La responsabilité de cette crise incombe, selon M. Baida, aux enseignants, aux ministères de l’Education et de la Culture et à la famille. Dans ce cadre, plusieurs initiatives ont été entreprises pour inciter à la lecture. Ainsi, depuis 2001, le programme de l’enseignement secondaire a introduit la lecture d’une œuvre intégrale au lieu de textes fragmentaires issus du manuel scolaire. Cependant, «les élèves demeurent peu réceptifs à ces œuvres qu’ils n’assimilent pas car ils manifestent une sorte de résistance, un blocage dès le premier abord», explique M. Baida. A vrai dire, les élèves doivent être conscients du rôle de la lecture dans le développement de leurs compétences linguistiques et stylistiques.

Pour leur part, les parents doivent contribuer à ce développement «en encadrant leurs enfants dans le choix des livres pour susciter le plaisir de lire. A son tour, l’enseignant joue un rôle déterminant à cet égard», souligne Mme Chraïbi. Par ailleurs, au sein même de l’école publique il y a eu une autre expérience qui avait permis à certains élèves de se rattraper pour améliorer leur niveau en langue et de découvrir la littérature française. Il s’agit de l’option langue française (OLF) qui était accessible aux élèves dès l’enseignement secondaire. Cette option a été ultérieurement «généralisée» avec quatre heures de cours seulement. «L’OLF était une très belle expérience. On aurait dû la maintenir avec sept heures. Et je suis vraiment déçue car ce privilège n’a pas été donné à tout le monde», déplore Mme Chraïbi. En effet, le fait de maintenir cette section aurait, certes, contribué à l’amélioration du niveau des élèves en langue et suscité leur plaisir de lire.

Le français, d’une langue d’enseignement à une langue enseignée

Selon Abdellah Baida, membre de l’Association marocaine des enseignants de français, le niveau de l’enseignement de la langue française est en rapport avec le niveau général de l’enseignement de toutes les matières qui est en baisse. Cela est dû au changement historique du statut de la langue française, d’une langue d’enseignement à une langue enseignée. Vu l’impact du protectorat, le français était une langue courante, répandue dans la société. Par la suite, il y a eu un changement au niveau des politiques. La généralisation de l’arabisation au niveau de l’enseignement de toutes les matières, ainsi que la composition rurale dans l’enseignement compte parmi les facteurs qui ont fait que la présence de la langue française est moindre dans le milieu scolaire.